ある受講者の学習がうまく進まずに、本人が「壁にぶち当たった」と思ってしまい、気分が落ち込むようなことがあります。しかし、本当に「壁にぶち当たった」のでしょうか。
私はそのような時、その人が「壁にぶち当たった」とは思わないようにしています。では、どのようにその状況を見るのでしょうか。
その人が直面しているのは「壁」ではなく、階段を昇っている途中でひとつの「高過ぎる一段」にぶつかっただけと判断します。その人は生まれてから今まで、無数の「学びの階段」を昇りながら前進してきたのです。それまでの階段は何とか昇ることができたものの、今はその人にとって「高過ぎる一段」に直面しています。そこまで辿り着いたということは、ある程度の学習能力はあるということです。
そのような観点からその状況を見れば、解決策のひとつは明らかでしょう。「高過ぎる一段」をいくつかに分割してそれぞれを十分に低くなだらかな階段にしてあげればいいだけです。受講者本人もそのような観点で自分の状況を見ることができれば、希望の光が見えてくるかもしれませんね。
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最近話題になっているAI Webアプリの「ChatGPT」に「講師にとって大切なスキルとは何でしょうか？」という質問を投げかけたら、以下のような回答が返ってきました。まあ、世間一般が期待する理想の講師像を反映しているように見えます。 「講師にとって大切なスキルは以下の通りです： コミュニケーション能力 教育方法の知識 目標設定と達成のスキル 学習者のニーズに応える能力 テクノロジーの使用経験 評価・フィードバックのスキル 創造力とフレキシブル性 自己管理とタイムマネジメントのスキル 学習者との信頼関係を築く能力 学術的な知識と研究スキル」 ©2023 布施あづさ
某勉強会での発表で使用した自作の資料です。 「Input/Outputの原則」 @2018 all rights reserved
以下は、Facebookに2016年2月24日付で投稿した文章の全文です。 講師業を専業とするようになってまるまる５年を過ぎて６年目に入った。 この間、講師以外の仕事は何もしていない。 プログラミング教育の方法論を自分なりに考えるようになり、 まとまった形の文章にしようと思いながらも、 とりあえずすぐにできることとして、 今までの経験で感じたことや学んださまざまなことを「備忘録」として単純な箇条書き形式で書き始めた。 文字通り、自分自身のための備忘録である。他の人に読ませるようなものではない。 何十もの項目が挙がる中で、それらを読み返して新たに気づいたこともある。 以前の投稿では講師として「覚悟を決める」ことの大切さを書いたが、 その覚悟とは単に講師として受講者のためにその時間とエネルギーのすべてを捧げることだけではないことに気づいたのだった。 講師という仕事は基本的に、その仕事のやり方は自分で創意工夫して自分で決めて、自分で実行し、 その結果には自分自身が責任を負う覚悟が必要である。 １０人の講師がいれば十人十色で、さまざまなやり方があっていい。 と言うよりも、そうであるべきだ。 僕自身、他の優れた講師から学ぶこともいろいろあるが、 それらをどのように咀嚼して自分の仕事に生かすかはすべて自分自身の責任と思っている。 単純に表面的にマネすれば良いというものではない。 ましてやマネした結果について自分自身の責任を見ようとしないのはトンデモナイことである。 「結果はすべて自分の責任だ」と覚悟を決めることなしに、本当の創意工夫も学びも向上も進歩も決断もないだろう。 この５年間、フリーの講師として、一度でもしくじればその顧客から二度と仕事の依頼は来なくなるという緊張感がつきまとっていた。 実際に、そのようにして消えていった講師を何人も見てきた。生き残った講師のほうが少数派なのだ。 […]
２０１６年１０月１５日からFacebookに投稿した「学習理論の変遷」に関わる一連の投稿記事を「その１」から「その５」としてそのまま転載します。 以下、転載記事。 ８月から取り組んでいた仕事がすべて終わったので時間に余裕ができた。そこで、在籍中の大学院の科目で学んだ教育関連のテーマのうち、もしかしたら「友達」の皆さんも関心があるかもしれないことについて自由に書いてみる気になった。長文になってしまうので何回かに分けて投稿するつもりです。 今回は、過去から現在までの教育理論と学習理論の変遷についてです。 そもそも教育とはどうあるべきか、学習とは何かについてさまざまな研究者が理論を構築してきたのですが、過去の大きな流れと変遷だけを俯瞰してみると、以下のような感じになるはずです。 行動主義から認知主義へ 認知主義から構成主義へ 構成主義から社会的構成主義へ 言葉だけ見ると難しそうですが、実はそれほどでもありません。 行動主義の考え方は、わかりやすく言えば「アメとムチ」です。 アメとムチを駆使することによって学習者の行動パターンを教育する側が望ましいと考える方向に変えること。 特定の刺激に対して、それに応じた反応をするように強化策（アメとムチ）を即座に施して繰り返し訓練します。 この場合の「アメ」とは「肯定的なフィードバック」、「ムチ」とは「否定的なフィードバック」のシンボルとも考えられます。 これは第二次世界大戦中の米国で、軍隊の兵士たちをいかに効率的に短期間で訓練するかが重要なテーマだった時期には大いに活用されたようです。 もちろん、アメとムチの考え方そのものは大昔からあったはずですが、それを教育理論としてまとめて「行動主義」という名前をつけ たわけです。 この考え方は今でもあちこちで応用されているはずです。 特定の状況では確かに効果があることが認められているからでしょう。 たとえば、きちんと特定の仕事を完了しなかったら報酬金額を減額し、良い仕事ぶりには報酬金額を増額するようなシステムに大きな効果が見られる場合はよくあります。 しかし、アメとムチ「だけ」で教育したら弊害が出てきてしまいます。 そこで、認知主義という別の理論が現れました。 （次回に続く） […]
